4f/f (111)
درباره سایت
آخرین مطالب
- پایان نامه gl/l (485)
- رساله کد بررسي ارتباط بين سبك هويت و وضعيت تحصيلي دانشجويان دانشگاه علوم پزشكي گيلان
- رساله gl/l (1327)
- دانلود پایان نامه کارشناسی ارشد رشته حقوق گرایش بین الملل : فلسطین در تکاپوی ...
- دانلود کار تحقیقی وکالت با موضوع : نقش وکیل در قانون جدید لایحه آیین ...
- رشته حقوق : بررسی ضمان درک و احکام مربوط به آن
- 6f/2 (34662)
- 4f/f (111)
امکانات وب
نمونه های مورد پژوهش 44
مشخصات واحدهای مورد پژوهش 44
روش نمونه گیری و تعیین حجم نمونه 45
ابزار گردآوری داده ها 45
روایی و پایایی ابزار 47
ملاحضات اخلاقی 49
فصل چهارم: یافته های پژوهش
جداول 52
فهرست مطالب
عناوین صفحه
فصل پنجم: بحث و نتیجه گبری
بحث و بررسی يافته ها 80
نتيجه گيری نهايی 91
فهرست منابع فارسی و انگليسی 95
پيوست ها
پرسشنامه عوامل دموگرافیک و سبک هویت
چکيده انگليسی
فهرست جداول
عناوین صفحه
جدول شماره 1: توزیع فراوانی واحدهای مورد پژوهش برحسب اطلاعات فردی 53
جدول شماره 2: توزیع فراوانی واحدهای مورد پژوهش برحسب اطلاعات خانوادگی 54
جدول شماره 3: شاخص های پراکندگی صفات کمی واحدهای مورد پژوهش 55
جدول شماره 4 : توزیع واحدهای مورد پژوهش بر حسب انتخاب پاسخ سوالات مربوط به سبک هویت اطلاعاتی 56
جدول شماره 5 : توزیع واحد های مورد پژوهش بر حسب انتخاب پاسخ سوالات مربوط به سبک هویت هنجاری59
جدول شماره6: توزیع واحدهای مورد پژوهش بر حسب انتخاب پاسخ سوالات مربوط به سبک هویت سردرگم-اجتنابی 62
جدول شماره7 : توزیع واحدهای مورد پژوهش بر حسب انتخاب پاسخ سوالات مربوط به بعد تعهد 65
جدول شماره 8: تعیین میانگین نمره سبک هویت( سبک اطلاعاتی- هنجاری- سردرگم/اجتنابی و بعد تعهد) واحدهای مورد پژوهش 68
جدول شماره 9: توزیع فراوانی واحدهای مورد پژوهش برحسب سبک های هویت 68
جدول شماره 10: شاخص های پراکندگی معدل کل و شاخص ترکیبی وضعیت تحصیلی 69
جدول شماره11: تعیین ارتباط سبک هویت و وضعیت تحصیلی دانشجویان دانشگاه علوم پزشکی گیلان 70
جدول شماره12 : مقایسه میانگین و انحراف معیار متغیر های اصلی مورد مطالعه سبک هویت برحسب مشخصات دموگرافیک واحدهای مورد پژوهش 71
جدول شماره 13: مقایسه میانگین و انحراف معیار متغیر های اصلی مورد مطالعه وضعیت تحصیلی برحسب مشخصات دموگرافیک واحدهای مورد پژوهش 72
جدول شماره 14: مقایسه میانگین و انحراف معیار متغیر های اصلی مورد مطالعه با مشخصات دموگرافیک واحدهای مورد پژوهش 73
جدول شماره 15: تعیین ارتباط سبک هویت و وضعیت تحصیلی برحسب مشخصات دموگرافیک واحدهای مورد پژوهش 74
جدول شماره 16 : تعیین ارتباط سبک هویت و وضعیت تحصیلی برحسب مشخصات دموگرافیک واحدهای مورد پژوهش 75
فهرست جداول
عناوین صفحه
جدول شماره 17 : تعیین ارتباط سبک هویت و وضعیت تحصیلی برحسب مشخصات دموگرافیک واحدهای مورد پژوهش 76
جدول شماره 18: برآورد ضرایب رگرسیونی عوامل پیش بینی کننده وضعیت تحصیلی بر حسب معدل کل 77
جدول شماره19: برآورد ضرایب رگرسیونی عوامل پیش بینی کننده وضعیت تحصیلی بر حسب شاخص ترکیبی پیشرفت تحصیلی 78
فهرست نمودارها
عناوین صفحه
نمودار شماره 1: توزیع فراوانی معدل کل واحد های مورد پژوهش 69
فهرست جداول
عناوین صفحه
جدول شماره 1: توزیع فراوانی واحدهای مورد پژوهش برحسب اطلاعات فردی 53
جدول شماره 2: توزیع فراوانی واحدهای مورد پژوهش برحسب اطلاعات خانوادگی 54
جدول شماره 3: شاخص های پراکندگی صفات کمی واحدهای مورد پژوهش 55
جدول شماره 4 : توزیع واحدهای مورد پژوهش بر حسب انتخاب پاسخ سوالات مربوط به سبک هویت اطلاعاتی 56
جدول شماره 5 : توزیع واحد های مورد پژوهش بر حسب انتخاب پاسخ سوالات مربوط به سبک هویت هنجاری59
جدول شماره6: توزیع واحدهای مورد پژوهش بر حسب انتخاب پاسخ سوالات مربوط به سبک هویت سردرگم-اجتنابی 62
جدول شماره7 : توزیع واحدهای مورد پژوهش بر حسب انتخاب پاسخ سوالات مربوط به بعد تعهد 65
جدول شماره 8: تعیین میانگین نمره سبک هویت( سبک اطلاعاتی- هنجاری- سردرگم/اجتنابی و بعد تعهد) واحدهای مورد پژوهش 68
جدول شماره 9: توزیع فراوانی واحدهای مورد پژوهش برحسب سبک های هویت 68
جدول شماره 10: شاخص های پراکندگی معدل کل و شاخص ترکیبی وضعیت تحصیلی 69
جدول شماره11: تعیین ارتباط سبک هویت و وضعیت تحصیلی دانشجویان دانشگاه علوم پزشکی گیلان 70
جدول شماره12 : مقایسه میانگین و انحراف معیار متغیر های اصلی مورد مطالعه سبک هویت برحسب مشخصات دموگرافیک واحدهای مورد پژوهش 71
جدول شماره 13: مقایسه میانگین و انحراف معیار متغیر های اصلی مورد مطالعه وضعیت تحصیلی برحسب مشخصات دموگرافیک واحدهای مورد پژوهش 72
جدول شماره 14: مقایسه میانگین و انحراف معیار متغیر های اصلی مورد مطالعه با مشخصات دموگرافیک واحدهای مورد پژوهش 73
جدول شماره 15: تعیین ارتباط سبک هویت و وضعیت تحصیلی برحسب مشخصات دموگرافیک واحدهای مورد پژوهش 74
جدول شماره 16 : تعیین ارتباط سبک هویت و وضعیت تحصیلی برحسب مشخصات دموگرافیک واحدهای مورد پژوهش 75
فهرست جداول
عناوین صفحه
جدول شماره 17 : تعیین ارتباط سبک هویت و وضعیت تحصیلی برحسب مشخصات دموگرافیک واحدهای مورد پژوهش 76
جدول شماره 18: برآورد ضرایب رگرسیونی عوامل پیش بینی کننده وضعیت تحصیلی بر حسب معدل کل 77
جدول شماره19: برآورد ضرایب رگرسیونی عوامل پیش بینی کننده وضعیت تحصیلی بر حسب شاخص ترکیبی پیشرفت تحصیلی 78
فهرست نمودارها
عناوین صفحه
نمودار شماره 1: توزیع فراوانی معدل کل واحد های مورد پژوهش 69
فصل اول
بیان مسئله:
یکی از ضروریات توسعه همه جانبه کشور، پویائی و توانائی دانشگاه ها در انجام امور مربوط به خود است. از آنجا که دانشگاه، نهادی متفکر، آگاه و نوآور در جامعه محسوب می شود، انتظار می رود که با انجام وظایف و رسالت های خود بتواند گام های موثرتری در تحقق آرمان های جامعه بردارد و همواره کشور را به سمت پیشرفت رهنمون سازد. دانشگاه و به طور کلی نظام آموزش عالی، گران بها ترین منبعی است که هر جامعه ای برای پیشرفت و توسعه در اختیار دارد ADDIN EN.CITEArdekani s.2007 10 (1) 10 10 17 Ardekani s., etal quality of life of medical students in different stage- a multicenter study journal of medical education 13-19 11 1 2007 (1). از این رو در جهان امروز، ضرورت توجه به کیفیت آموزش و دانشگاه ها و بهره وري حاصل از آن اهمیت ویژه اي دارد. کیفیت یکی از موضوعاتی است که همیشه در آموزش عالی مورد توجه بوده، اما شدت و قوت آن متفاوت بوده است. از نظر یونسکو کیفیت در آموزش عالی مفهومی چند بعدی است که به میزان زیادی به زمینه نظام دانشگاهی یا شرایط و استانداردهای رشته دانشگاهی بستگی دارد ADDIN EN.CITE Mohammadi2005 37 (2) 37 37 6 Mohammadi, R Quality assessment in higher education: concepts, principles, methods, standards 2005 published by the Center for Educational Measurement (2).
جهت ارتقای کیفیت آموزش دانشگاه ها، سنجش و ارزشیابی جزء اساسی ترین الزامات محسوب می شوند. انجام ارزشیابی آموزشی در فواصل زمانی مختلف، به منظور بررسی اثربخشی و کیفیت برنامه هاي درسی از اهمیت بالایی برخوردار است ADDIN EN.CITEKhandaghi2011 38 (3) 38 38 17 Khandaghi, A ., Ajam,A Educational Evaluation Approaches to evaluate theoretical models of reflective link quality education and its impact on the scope clarification 47-73(Text in Persion( 13 2011 (3). سنجش و ارزشیابی آخرین حلقه از زنجیره ی فعالیت های آموزشی را تشکیل می دهد ADDIN EN.CITE Seif1390 53 (4) 53 53 6 Seif, A6 Modern Educational Psychology (Psychology of Learning and Teaching)
1390 tehran publication doran (4).
به منظور بررسی یادگیری دانشجویان می توان از وضعیت تحصیلی ( پیشرفت و افت) آنها استفاده کرد. تبیین وضعیت تحصیلی برای برنامه ریزان دانشگاه این امکان را فراهم می کند تا بتوانند برای بهبود کارکردهای دانشگاه راهبرد هایی را پیش بینی کنند ADDIN EN.CITENazari1389 11 (5) 11 11 17 Nazari, r., sharifnia, c. factors influencing nursing drop journal of babol university of medical scinces 94-90 12 1389 (5). عملکرد یا وضعیت تحصیلی به پیشرفت یا افت تحصیلی دانشجویان اطلاق می شود که برای سنجش آن از ابزارهای مختلفی مانند معدل کل، ترم های مشروطی و تعداد واحدهای مردودی یا قبولی استفاده می شود ADDIN EN.CITE Roodbary2011 88 (6) 88 88 17 Roodbary, M ., Aslemarz, B Survey of academic achievement and related factors among Zahedan of medical sciences student De Med Educ 147-152(Text in Persion( 7 2 2011 (6).
از دیرباز، مسئله موفقيت در امر تحصيل جزء مهم ترين دغدغه هاي هر نظام آموزشي بوده و موفقيت تحصيلي در هر جامعه نشان دهنده موفقيت نظام آموزشي در زمينه هدف يابي و توجه به رفع نيازهاي فردي است. نظام آموزشي را زماني مي توان کارآمد و موفق دانست که پيشرفت تحصيلي دانشجويان آن در دوره هاي مختلف دارای بيشترين و بالاترين رقم باشد ADDIN EN.CITEBakuii2010 12 (7) 12 12 17 Bakuii, F., Kheyrkhah, f., Salmalian, E., Omidvar, N factors affecting the city of babol university of medical sciences student academic achievement journal of medical education development center 50-44(Text in Persion) 7 1 2010 (7). موفقیت به معنای به دست آوردن نتایج عینی، ملموس و محسوس است ADDIN EN.CITE Abdi13 (8) 13 13 17 Abdi, B., Zamani, GH factors affecting student progress agriculture faculty of agriculture, university of shiraz agricultural extension and education sciences 31-43(Text in Persion( 5 2 2008 (8). پيشرفت تحصيلي به توانايي آموخته شده يا اکتسابي فرد در موضوعات آموزشگاهي اطلاق مي شود. به طور کلي اين اصطلاح به معناي مقدار يادگيري آموزشگاهي فرد است ADDIN EN.CITE Tagharobi1390 14 (9) 14 14 17 Tagharobi, z., et al., predicting academic performacce of students in the operating room, kashan university of medical science journal of medical education 1-9 4 6 1390 (9).
نقطه مقابل پيشرفت تحصيلي، افت تحصيلي است که براساس مطالعات متعدد تاثير بسزايي در سرنوشت فرد داشته و همچنين فشار زیادی به خانواده و جامعه تحميل مي کند ADDIN EN.CITEGranmaye2011 15 (10) 15 15 17 Granmaye, M., Khakbazan, Z., Darwish., A., Haggani, H the learning styles of students of nursing and midwifery and its relationship to academic achievement Iranian journal of medical education 6-15(Text in Persion( 6 22 2011 (10). هزينه شكست تحصيلي دانشجو متوجه خود دانشجو و متخصصين آموزشي بوده و دارای تبعات اقتصادي نيز می باشد. با شكست تحصيلي و ترك تحصيل، به هر دليل، تمام افراد درگير ممكن است دچار عصبانيت، سرخوردگي، و رنجش شوند. هزينه اي كه دانشجو مي پردازد ممكن است احساس “شکست” ، کاهش اعتماد به نفس و درهم شكستن روياهايش باشد. شکست تحصيلي مي تواند، با وارد آوردن آسيب دائمي به اعتماد به نفس، كل زندگي فرد را تحت تأثير قرار دهد ADDIN EN.CITE Peyravi2011 16 (11) 16 16 17 Peyravi, H., Parvizi, S ., Haqqani, H supportive counseling for students with poor academic achievement: a case study Iranian journal of medical education 75-83(Text in Persion( 11 2 2011 (11).
دانشجویانی که دچار افت تحصیلی می شوند بیش از دانشجویان دیگر در معرض خطر نزدیک شدن به جرم و جنایت، سوء مصرف مواد، سوء استفاده های جسمی و جنسی و در نهایت اختلالات خانوادگی و روانی قرار می گیرند ADDIN EN.CITERahnama2009 17 (12) 17 17 17 Rahnama, A., abdolmaleki, J the relationship between emotional intelligence and creative achievement among students in shahed university modern educational thouth 55-78(Text in Persion( 2 2009 (12). لازین و نیومن در مطالعه ای با هدف تعیین عوامل پیشگویی کننده افت تحصیلی دانشجویان آمریکا نشان دادند که 6/12 درصد دانشجویان علوم پزشکی دچار افت تحصیلی بوده اند که اغلب به دلیل نارسایی علمی آنها بوده است ADDIN EN.CITE Lazin1991 125 (13) 125 125 17 Lazin, R., Neuma, R students characteristics as predictors of drop out from medical school Medical Educational Journal Medical Educational Journal 396-404 25 5 1991 (13). در انگلستان نیز یک بررسی نشان دهنده افت تحصیلی 8/3 درصد دانشجویان دانشگاه علوم پزشکی در سال اول بوده است ADDIN EN.CITE Arulampalam2004 126 (14) 126 126 17 Arulampalam, W., Naylor, R., Smith, Y Factors affecting the probability of first year medical student dropout in the UK: A logostic aanalysis for the intake cohorts 1980-92 Medical Educational Journal Medical Educational Journal 492-503 38 5 2004 (14). در ايران، اين امر از مهم ترين مشکلات کنوني نظام آموزشي است که هرساله ده ها ميليارد ريال از بودجه کشور را هدر مي دهد و نيروهاي بالقوه و سرمايه هاي جامعه که همان نيروي انساني است، بي ثمر می ماند ADDIN EN.CITE Granmaye2011 15 (10) 15 15 17 Granmaye, M., Khakbazan, Z., Darwish., A., Haggani, H the learning styles of students of nursing and midwifery and its relationship to academic achievement Iranian journal of medical education 6-15(Text in Persion( 6 22 2011 (10). نتایج پژوهش ها حاکی از آن است که در دانشگاه های ایران، سطوح گوناگونی از شیوع عدم موفقیت تحصیلی دیده می شود ADDIN EN.CITE Abdi13 (8) 13 13 17 Abdi, B., Zamani, GH factors affecting student progress agriculture faculty of agriculture, university of shiraz agricultural extension and education sciences 31-43(Text in Persion( 5 2 2008 (8).
به طور کلی حدود 12 درصد دانشجویان دانشگاه های علوم پزشکی کشور در طی تحصیلی خود حداقل برای یک ترم مشروط می شوند. شیوع عدم موفقیت تحصیلی در دانشگاه بیرجند در رشته های مختلف 2/19 درصد گزارش شده است؛ این رقم در دانشگاه علوم پزشکی تبریز در گروه پرستاری و مامائی 6/10 درصد گزارش گردیده است ADDIN EN.CITEAbdi13 (8) 13 13 17 Abdi, B., Zamani, GH factors affecting student progress agriculture faculty of agriculture, university of shiraz agricultural extension and education sciences 31-43(Text in Persion( 5 2 2008 (8). شیوع مشروطی در دانشجویان رشته های رادیولوژی، علوم آزمایشگاهی و هوشبری دانشگاه علوم پزشکی اردبیل به ترتیب 7/7، 19 و 7/2 درصد بدست آمده است ADDIN EN.CITE Bakuii2010 12 (7) 12 12 17 Bakuii, F., Kheyrkhah, f., Salmalian, E., Omidvar, N factors affecting the city of babol university of medical sciences student academic achievement journal of medical education development center 50-44(Text in Persion) 7 1 2010 (7). همچنین رئوفی و همکارن در مطالعه ای با هدف تعیین شاخص های افت تحصیلی دانشگاه تبریز را به ترتیب، در داندانپزشکی 9/22 درصد، فیزیوتراپی 5/12 درصد، پرستاری و مامایی 6/10 ، داروسازی 8/9 درصد ، پزشکی 7 درصد، بهداشت و تغذیه 4/6 درصد پیراپزشکی 7/4 درصد گزارش کردند ADDIN EN.CITE Raofi2008 127 (15) 127 127 17 Raofi, M., Sadaghat , K., Hanae, J., Khodadadi, Kh., Nazari, M., Pouzesh, Sh., et al Effective familial- individual factors on drop out of the students of Tabriz university of medical sciences in academic year 2005-6 Medical Journal of Tabriz university of medical sciences and health srvices Medical Journal of Tabriz university of medical sciences and health srvices 113-15(Text in persion( 29 4 2008 (15).
وضعیت تحصیلی به عنوان یک متغیر وابسته تحت تاثیر یک عامل نیست. واقعیت آن است که عوامل و متغیر ها چنان در هم تنیده اند و با یکدیگر کنش متقابل دارند که تعیین نقش و سهم هر یک به دشواری، امکان پذیر است. از جمله عوامل فردی موثر بر پیشرفت تحصیلی دانشجویان عزت نفس، هوش هیجانی، انگیزه پیشرفت تحصیلی و غیره می باشند. با این وجود تحقیقات نشان می دهند که در بین این عوامل، عوامل فردی ” با ماهیت شناختی اجتماعی ” بیشترین تاثیر را بر پیشرفت تحصیلی دارند ADDIN EN.CITERahnama2009 17 (12) 17 17 17 Rahnama, A., abdolmaleki, J the relationship between emotional intelligence and creative achievement among students in shahed university modern educational thouth 55-78(Text in Persion( 2 2009 (12). در واقع دانشجويان برحسب موقعيت ها، نيازها، شايستگي هاي فردي و شخصيتي، اهداف متفاوتي از پيشرفت تحصيلي دارند كه بوسيله ي واسطه هايي مثل الگوي شناختي، اجتماعی و رفتاري تعيين مي شود PEVuZE5vdGU+PENpdGU+PEF1dGhvcj5GYWhrYXJpYW4gPC9BdXRob3I+PFllYXI+MjAwOTwvWWVh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ADDIN EN.CITE PEVuZE5vdGU+PENpdGU+PEF1dGhvcj5GYWhrYXJpYW4gPC9BdXRob3I+PFllYXI+MjAwOTwvWWVh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ADDIN EN.CITE.DATA (16-18).
یکی از عوامل فردی با ماهیت شناختی اجتماعی موثر بر وضعیت تحصیلی که امروزه مطرح می باشد؛ فرایند تکاملی هویت و فاکتورهای موثر بر آن است. مطابق نظریه روانی- اجتماعی اریکسون، هویت به مثابه یک چارچوب مرجع و معین عمل می کند که فرد به منظور تفسیر تجارب شخصی و گفتگو درباره معنا، هدف و جهت گیری زندگی خود از آن استفاده می کند ADDIN EN.CITEKeshavarzi2009 21 (19) 21 21 17 Keshavarzi, F., the effect of identity style and emotional intelligence predict achievement and academic performance of g–uate students Thinking and behavior journal (Text in Persion( 4 13 2009 (19). طبق نظر اریکسون هویت نشانه سلامت روانی است و عبارتست از یک احساس به نسبت پایدار از یگانگی خود ADDIN EN.CITE Shekari2007 22 (20) 22 22 17 Shekari, Ali individual differences in identity styles and psychological well-being: the role of identity commitment New cognitive science 33-46(Text in Persion( 9 2 2007 (20) .
شناخت فرد از ماهیت وجودی خود، ماهیت فردی محسوب می شود. این شناخت اساسی ترین و مهم ترین مرحله رشد تلقی می گردد؛ به طوری که مولای متقیان امیر مومنان علی (ع) می فرمایند: ” من عرف نفسه عرف ربه” حضرت لازمه شناخت خداوند متعال را خودشناسی بیان می نمایند که با داشتن این شناخت، گام های بعدی تسهیل می گردد.
جديد ترين نظريه مربوط به هويت، نظريه سبكهاي هويت برزونسكي است ADDIN EN.CITEBersonsky2004 40 (21) 40 40 17 Bersonsky, M Identity style, parental authority and identity commitment Journal of youth and adolescence Journal of Youth and Adolescence 213-220 33 3 2004 (21). اين ديدگاه بر مفروضه سازندگی مبتنی است، بدین معنا که افراد نقش فعالي را در ساختن تفكر خود نسبت به واقعيتي كه در آن زندگي ميكنند، ايفا ميكنند .پیش فرض تئوری سبک هویت بر پایه پردازش شناختی، اجتماعی و همچنین فرهنگی قرار دارد. به منظور تدوین استراتژی های آموزشی گروه هدف، مهم است که تمام این فاکتور های شناختی- اجتماعی را مدنظر قرار دهیم که تاثیر مطلوب بر فرایند تحقق خود در دوره نوجوانی دارد ADDIN EN.CITE Sramova2008 23 (22) 23 23 17 Sramova, B., Fichonova, K., identity and creative personality Studia psychological 375-369 50 4 2008 (22).
در نظريه سبک هویت به تفاوت هاي افراد در استفاده از فرآيندهای تصميم گيري و حل مسئله در مواجهه با مشكلات پرداخته شده است. در ديدگاه شناختی- اجتماعي برزونسكي، در پردازش اطلاعات و موضوعات مرتبط با هویت، برخی تفاوت ها در سبک هویت افراد فرض می شود ADDIN EN.CITEabdi zarrin2009 24 (23) 24 24 17 Abdi zarrin, S., et al the relationship between identity styles and psychological well-being middles school girls in Qom journal of health, yazd (Text in Persion( 9 1 2009 (23). ثابت شده است که افراد با هویت شکل گرفته، اشخاصی هستند که بر توانائی های خودشان تاکید می کنند و در جهت کسب درجه بالاتر در زندگی، فعالیت و تلاش می کنند ADDIN EN.CITE Sramova2008 23 (22) 23 23 17 Sramova, B., Fichonova, K., identity and creative personality Studia psychological 375-369 50 4 2008 (22). مدل برزونسکی که سه سبک پردازش اطلاعات مرتبط با هویت را متمایز ساخته، جایگاه اصلی در شکل گیری هویت دارد ADDIN EN.CITE Bersonsky2008 39 (24) 39 39 17 Bersonsky, M perceived parenting dimension and identity style: exploring the socialization of adolescent processing of identity-relevant information journal of adolescence 151-164 31 2008 (24). زیرا این سبک ها بر اختلافات در پردازش اطلاعات مرتبط با خود، بر پایه ی خود گزارش دهی، تمرکز دارند ADDIN EN.CITE Bersonsky2004 40 (21) 40 40 17 Bersonsky, M Identity style, parental authority and identity commitment Journal of youth and adolescence Journal of Youth and Adolescence 213-220 33 3 2004 (21).
سه سبک هویت عبارتند از اطلاعاتی ، هنجاری و سردرگم/اجتنابی ADDIN EN.CITEBersonsky m .2005 27 (25) 27 27 17 Bersonsky M ., Kuk, L identity style, psychosochial maturity and academic performance Personality and individual differences Personality and Individual Differences 39 2005 (25).
افراد با سبک هویت اطلاعاتی در برخورد با موضوعات مربوط به هویت، سنجیده عمل کرده و تلاش ذهنی زیادی نیز نشان می دهند. افراد با سبک هویت هنجاری با درونی کردن ارزش ها و باورهای دیگران و به دلیل عدم استفاده از خود ارزیابی های سنجیده، با موضوعات مربوط به هویت به صورت خودکار مواجه می شونداختلافات بین آنچه که باید باشد (استانداردهای هنجاری) و آنچه که هست، موجب احساس گناه و نگرانی در آنها می گردد. افراد با سبک پردازش هویت سردرگم/ اجتنابی همواره تلاش می کنند که از مواجهه با مسائل فردی، تعارضات و تصمیمات اجتناب ADDIN EN.CITEBersonsky2008 25 (26-28) 25 25 17 Bersonsky, m., identity formation: the role of identity processing style and cognitive processes Personality and individual difference 645-655 44 2008 2008 26 26 26 17 Duriez B., Smits I., Goossens L., relation between identity styles and religiosity in adolescence: evidence from a longitudinal perspective Personality and individual difference 1022-1031 44 2008 2003 96 96 96 17 Silver, Catherine Gendered identities: toward (de)gendering? Journal of aging studies Journal of aging studies 379-397 17 2003 (26-28).
مطلب دیگر در رابطه با هویت، بعد تعهد می باشد. تعهدات برای افراد احساس هدفمندی و جهت گیری به همراه داشته که در محدوده آن رفتار و بازخورد، ارزیابی و تنظیم می گردد. تعهد به سرمایه گذاری فردی و تصمیم گیری ها در جهت پذیرش ارزش ، عقاید و انتخاب های شغلی خاص اطلاق می شود که در نهایت منجر به گسترش و تصمیم گیری های مناسب شغلی و دادن پاسخ به سوالات فرد می شود. ADDIN EN.CITEBersonsky2008 25 (26) 25 25 17 Bersonsky, m., identity formation: the role of identity processing style and cognitive processes Personality and individual difference 645-655 44 2008 (26).
نتایج پژوهش ها در خصوص ارتباط بین سبک هویت و وضعیت تحصیلی در مواردی ضد و نقیض است؛ از جمله در مطالعه کوک و برزونسکی در سال 2005 هیچ ارتباطی بین سبک های هویت و پیشرفت تحصیلی دانشجویان مشاهده نشد. در حالی که در پژوهش حجازی سبک اطلاعاتی با پیشرفت تحصیلی دارای ارتباط آماری معنی دار بوده است ADDIN EN.CITEBersonsky m .2005 27 (25, 29) 27 27 17 Bersonsky M ., Kuk, L identity style, psychosochial maturity and academic performance Personality and individual differences Personality and Individual Differences 39 2005 2009 34 34 34 17 Hejazi, e ., et al., identity styles and academic achievement, mediating role of academic self efficacy 123-135(Text in Persion( 12 2009
مشخصات واحدهای مورد پژوهش 44
روش نمونه گیری و تعیین حجم نمونه 45
ابزار گردآوری داده ها 45
روایی و پایایی ابزار 47
ملاحضات اخلاقی 49
فصل چهارم: یافته های پژوهش
جداول 52
فهرست مطالب
عناوین صفحه
فصل پنجم: بحث و نتیجه گبری
بحث و بررسی يافته ها 80
نتيجه گيری نهايی 91
فهرست منابع فارسی و انگليسی 95
پيوست ها
پرسشنامه عوامل دموگرافیک و سبک هویت
چکيده انگليسی
فهرست جداول
عناوین صفحه
جدول شماره 1: توزیع فراوانی واحدهای مورد پژوهش برحسب اطلاعات فردی 53
جدول شماره 2: توزیع فراوانی واحدهای مورد پژوهش برحسب اطلاعات خانوادگی 54
جدول شماره 3: شاخص های پراکندگی صفات کمی واحدهای مورد پژوهش 55
جدول شماره 4 : توزیع واحدهای مورد پژوهش بر حسب انتخاب پاسخ سوالات مربوط به سبک هویت اطلاعاتی 56
جدول شماره 5 : توزیع واحد های مورد پژوهش بر حسب انتخاب پاسخ سوالات مربوط به سبک هویت هنجاری59
جدول شماره6: توزیع واحدهای مورد پژوهش بر حسب انتخاب پاسخ سوالات مربوط به سبک هویت سردرگم-اجتنابی 62
جدول شماره7 : توزیع واحدهای مورد پژوهش بر حسب انتخاب پاسخ سوالات مربوط به بعد تعهد 65
جدول شماره 8: تعیین میانگین نمره سبک هویت( سبک اطلاعاتی- هنجاری- سردرگم/اجتنابی و بعد تعهد) واحدهای مورد پژوهش 68
جدول شماره 9: توزیع فراوانی واحدهای مورد پژوهش برحسب سبک های هویت 68
جدول شماره 10: شاخص های پراکندگی معدل کل و شاخص ترکیبی وضعیت تحصیلی 69
جدول شماره11: تعیین ارتباط سبک هویت و وضعیت تحصیلی دانشجویان دانشگاه علوم پزشکی گیلان 70
جدول شماره12 : مقایسه میانگین و انحراف معیار متغیر های اصلی مورد مطالعه سبک هویت برحسب مشخصات دموگرافیک واحدهای مورد پژوهش 71
جدول شماره 13: مقایسه میانگین و انحراف معیار متغیر های اصلی مورد مطالعه وضعیت تحصیلی برحسب مشخصات دموگرافیک واحدهای مورد پژوهش 72
جدول شماره 14: مقایسه میانگین و انحراف معیار متغیر های اصلی مورد مطالعه با مشخصات دموگرافیک واحدهای مورد پژوهش 73
جدول شماره 15: تعیین ارتباط سبک هویت و وضعیت تحصیلی برحسب مشخصات دموگرافیک واحدهای مورد پژوهش 74
جدول شماره 16 : تعیین ارتباط سبک هویت و وضعیت تحصیلی برحسب مشخصات دموگرافیک واحدهای مورد پژوهش 75
فهرست جداول
عناوین صفحه
جدول شماره 17 : تعیین ارتباط سبک هویت و وضعیت تحصیلی برحسب مشخصات دموگرافیک واحدهای مورد پژوهش 76
جدول شماره 18: برآورد ضرایب رگرسیونی عوامل پیش بینی کننده وضعیت تحصیلی بر حسب معدل کل 77
جدول شماره19: برآورد ضرایب رگرسیونی عوامل پیش بینی کننده وضعیت تحصیلی بر حسب شاخص ترکیبی پیشرفت تحصیلی 78
فهرست نمودارها
عناوین صفحه
نمودار شماره 1: توزیع فراوانی معدل کل واحد های مورد پژوهش 69
فهرست جداول
عناوین صفحه
جدول شماره 1: توزیع فراوانی واحدهای مورد پژوهش برحسب اطلاعات فردی 53
جدول شماره 2: توزیع فراوانی واحدهای مورد پژوهش برحسب اطلاعات خانوادگی 54
جدول شماره 3: شاخص های پراکندگی صفات کمی واحدهای مورد پژوهش 55
جدول شماره 4 : توزیع واحدهای مورد پژوهش بر حسب انتخاب پاسخ سوالات مربوط به سبک هویت اطلاعاتی 56
جدول شماره 5 : توزیع واحد های مورد پژوهش بر حسب انتخاب پاسخ سوالات مربوط به سبک هویت هنجاری59
جدول شماره6: توزیع واحدهای مورد پژوهش بر حسب انتخاب پاسخ سوالات مربوط به سبک هویت سردرگم-اجتنابی 62
جدول شماره7 : توزیع واحدهای مورد پژوهش بر حسب انتخاب پاسخ سوالات مربوط به بعد تعهد 65
جدول شماره 8: تعیین میانگین نمره سبک هویت( سبک اطلاعاتی- هنجاری- سردرگم/اجتنابی و بعد تعهد) واحدهای مورد پژوهش 68
جدول شماره 9: توزیع فراوانی واحدهای مورد پژوهش برحسب سبک های هویت 68
جدول شماره 10: شاخص های پراکندگی معدل کل و شاخص ترکیبی وضعیت تحصیلی 69
جدول شماره11: تعیین ارتباط سبک هویت و وضعیت تحصیلی دانشجویان دانشگاه علوم پزشکی گیلان 70
جدول شماره12 : مقایسه میانگین و انحراف معیار متغیر های اصلی مورد مطالعه سبک هویت برحسب مشخصات دموگرافیک واحدهای مورد پژوهش 71
جدول شماره 13: مقایسه میانگین و انحراف معیار متغیر های اصلی مورد مطالعه وضعیت تحصیلی برحسب مشخصات دموگرافیک واحدهای مورد پژوهش 72
جدول شماره 14: مقایسه میانگین و انحراف معیار متغیر های اصلی مورد مطالعه با مشخصات دموگرافیک واحدهای مورد پژوهش 73
جدول شماره 15: تعیین ارتباط سبک هویت و وضعیت تحصیلی برحسب مشخصات دموگرافیک واحدهای مورد پژوهش 74
جدول شماره 16 : تعیین ارتباط سبک هویت و وضعیت تحصیلی برحسب مشخصات دموگرافیک واحدهای مورد پژوهش 75
فهرست جداول
عناوین صفحه
جدول شماره 17 : تعیین ارتباط سبک هویت و وضعیت تحصیلی برحسب مشخصات دموگرافیک واحدهای مورد پژوهش 76
جدول شماره 18: برآورد ضرایب رگرسیونی عوامل پیش بینی کننده وضعیت تحصیلی بر حسب معدل کل 77
جدول شماره19: برآورد ضرایب رگرسیونی عوامل پیش بینی کننده وضعیت تحصیلی بر حسب شاخص ترکیبی پیشرفت تحصیلی 78
فهرست نمودارها
عناوین صفحه
نمودار شماره 1: توزیع فراوانی معدل کل واحد های مورد پژوهش 69
فصل اول
بیان مسئله:
یکی از ضروریات توسعه همه جانبه کشور، پویائی و توانائی دانشگاه ها در انجام امور مربوط به خود است. از آنجا که دانشگاه، نهادی متفکر، آگاه و نوآور در جامعه محسوب می شود، انتظار می رود که با انجام وظایف و رسالت های خود بتواند گام های موثرتری در تحقق آرمان های جامعه بردارد و همواره کشور را به سمت پیشرفت رهنمون سازد. دانشگاه و به طور کلی نظام آموزش عالی، گران بها ترین منبعی است که هر جامعه ای برای پیشرفت و توسعه در اختیار دارد ADDIN EN.CITE
جهت ارتقای کیفیت آموزش دانشگاه ها، سنجش و ارزشیابی جزء اساسی ترین الزامات محسوب می شوند. انجام ارزشیابی آموزشی در فواصل زمانی مختلف، به منظور بررسی اثربخشی و کیفیت برنامه هاي درسی از اهمیت بالایی برخوردار است ADDIN EN.CITE
به منظور بررسی یادگیری دانشجویان می توان از وضعیت تحصیلی ( پیشرفت و افت) آنها استفاده کرد. تبیین وضعیت تحصیلی برای برنامه ریزان دانشگاه این امکان را فراهم می کند تا بتوانند برای بهبود کارکردهای دانشگاه راهبرد هایی را پیش بینی کنند ADDIN EN.CITE
از دیرباز، مسئله موفقيت در امر تحصيل جزء مهم ترين دغدغه هاي هر نظام آموزشي بوده و موفقيت تحصيلي در هر جامعه نشان دهنده موفقيت نظام آموزشي در زمينه هدف يابي و توجه به رفع نيازهاي فردي است. نظام آموزشي را زماني مي توان کارآمد و موفق دانست که پيشرفت تحصيلي دانشجويان آن در دوره هاي مختلف دارای بيشترين و بالاترين رقم باشد ADDIN EN.CITE
نقطه مقابل پيشرفت تحصيلي، افت تحصيلي است که براساس مطالعات متعدد تاثير بسزايي در سرنوشت فرد داشته و همچنين فشار زیادی به خانواده و جامعه تحميل مي کند ADDIN EN.CITE
دانشجویانی که دچار افت تحصیلی می شوند بیش از دانشجویان دیگر در معرض خطر نزدیک شدن به جرم و جنایت، سوء مصرف مواد، سوء استفاده های جسمی و جنسی و در نهایت اختلالات خانوادگی و روانی قرار می گیرند ADDIN EN.CITE
به طور کلی حدود 12 درصد دانشجویان دانشگاه های علوم پزشکی کشور در طی تحصیلی خود حداقل برای یک ترم مشروط می شوند. شیوع عدم موفقیت تحصیلی در دانشگاه بیرجند در رشته های مختلف 2/19 درصد گزارش شده است؛ این رقم در دانشگاه علوم پزشکی تبریز در گروه پرستاری و مامائی 6/10 درصد گزارش گردیده است ADDIN EN.CITE
وضعیت تحصیلی به عنوان یک متغیر وابسته تحت تاثیر یک عامل نیست. واقعیت آن است که عوامل و متغیر ها چنان در هم تنیده اند و با یکدیگر کنش متقابل دارند که تعیین نقش و سهم هر یک به دشواری، امکان پذیر است. از جمله عوامل فردی موثر بر پیشرفت تحصیلی دانشجویان عزت نفس، هوش هیجانی، انگیزه پیشرفت تحصیلی و غیره می باشند. با این وجود تحقیقات نشان می دهند که در بین این عوامل، عوامل فردی ” با ماهیت شناختی اجتماعی ” بیشترین تاثیر را بر پیشرفت تحصیلی دارند ADDIN EN.CITE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ADDIN EN.CITE PEVuZE5vdGU+PENpdGU+PEF1dGhvcj5GYWhrYXJpYW4gPC9BdXRob3I+PFllYXI+MjAwOTwvWWVh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ADDIN EN.CITE.DATA (16-18).
یکی از عوامل فردی با ماهیت شناختی اجتماعی موثر بر وضعیت تحصیلی که امروزه مطرح می باشد؛ فرایند تکاملی هویت و فاکتورهای موثر بر آن است. مطابق نظریه روانی- اجتماعی اریکسون، هویت به مثابه یک چارچوب مرجع و معین عمل می کند که فرد به منظور تفسیر تجارب شخصی و گفتگو درباره معنا، هدف و جهت گیری زندگی خود از آن استفاده می کند ADDIN EN.CITE
شناخت فرد از ماهیت وجودی خود، ماهیت فردی محسوب می شود. این شناخت اساسی ترین و مهم ترین مرحله رشد تلقی می گردد؛ به طوری که مولای متقیان امیر مومنان علی (ع) می فرمایند: ” من عرف نفسه عرف ربه” حضرت لازمه شناخت خداوند متعال را خودشناسی بیان می نمایند که با داشتن این شناخت، گام های بعدی تسهیل می گردد.
جديد ترين نظريه مربوط به هويت، نظريه سبكهاي هويت برزونسكي است ADDIN EN.CITE
در نظريه سبک هویت به تفاوت هاي افراد در استفاده از فرآيندهای تصميم گيري و حل مسئله در مواجهه با مشكلات پرداخته شده است. در ديدگاه شناختی- اجتماعي برزونسكي، در پردازش اطلاعات و موضوعات مرتبط با هویت، برخی تفاوت ها در سبک هویت افراد فرض می شود ADDIN EN.CITE
سه سبک هویت عبارتند از اطلاعاتی ، هنجاری و سردرگم/اجتنابی ADDIN EN.CITE
افراد با سبک هویت اطلاعاتی در برخورد با موضوعات مربوط به هویت، سنجیده عمل کرده و تلاش ذهنی زیادی نیز نشان می دهند. افراد با سبک هویت هنجاری با درونی کردن ارزش ها و باورهای دیگران و به دلیل عدم استفاده از خود ارزیابی های سنجیده، با موضوعات مربوط به هویت به صورت خودکار مواجه می شونداختلافات بین آنچه که باید باشد (استانداردهای هنجاری) و آنچه که هست، موجب احساس گناه و نگرانی در آنها می گردد. افراد با سبک پردازش هویت سردرگم/ اجتنابی همواره تلاش می کنند که از مواجهه با مسائل فردی، تعارضات و تصمیمات اجتناب ADDIN EN.CITE
مطلب دیگر در رابطه با هویت، بعد تعهد می باشد. تعهدات برای افراد احساس هدفمندی و جهت گیری به همراه داشته که در محدوده آن رفتار و بازخورد، ارزیابی و تنظیم می گردد. تعهد به سرمایه گذاری فردی و تصمیم گیری ها در جهت پذیرش ارزش ، عقاید و انتخاب های شغلی خاص اطلاق می شود که در نهایت منجر به گسترش و تصمیم گیری های مناسب شغلی و دادن پاسخ به سوالات فرد می شود. ADDIN EN.CITE
نتایج پژوهش ها در خصوص ارتباط بین سبک هویت و وضعیت تحصیلی در مواردی ضد و نقیض است؛ از جمله در مطالعه کوک و برزونسکی در سال 2005 هیچ ارتباطی بین سبک های هویت و پیشرفت تحصیلی دانشجویان مشاهده نشد. در حالی که در پژوهش حجازی سبک اطلاعاتی با پیشرفت تحصیلی دارای ارتباط آماری معنی دار بوده است ADDIN EN.CITE